Viele Länder stehen vor der Herausforderung, den Übergang von der obligatorischen

Schule in das Beschäftigungssystem wirksamer zu gestalten. Dies vor dem

Hintergrund, dass sowohl der Bedarf der Wirtschaft an qualifi zierten Arbeitskräften

als auch der Bedarf der jungen Erwachsenen an beschäftigungsrelevanter Qualifi -

zierung in den bestehenden Bildungsstrukturen nur unzulänglich gedeckt werden

kann. Als prototypisch für diese Situation gelten momentan südeuropäische Länder

wie Spanien, Italien oder Portugal. Eine spektakuläre Note bekam die Diskussion

dann schließlich durch den amerikanischen Präsidenten, der im Februar in seiner

?Rede zur Lage der Nation? die duale Ausbildung in Deutschland positiv hervorhob

und zum Vorbild für die Entwicklungen im eigenen Land erklärte. Während also

national kritische Stimmen die Entwicklungen auf dem Ausbildungsmarkt begleiten,

wird das duale Ausbildungssystem international hoch gelobt und nicht zuletzt als

Modell für die Stärkung der Berufsbildung im eigenen Land gehandelt. So attestiert

die OECD in ihrem Länderbericht Deutschland dem dualen System eine ?weltweit

große Anerkennung? (HOECKEL & SCHWARTZ, 2010, 12).

In der Politik klingt zumindest die Rhetorik momentan noch offensiver. Mit plakativen

Formeln wie ?Duales System als Exportschlager? oder ?Berufsausbildung made

in Germany ? ein Erfolgsmodell? wird in regelmäßigen Intervallen in der politischen

Öffentlichkeit suggeriert, das deutsche System der Berufsausbildung ließe sich in

andere Länder transferieren, um dort bestehende wirtschaftliche oder gesellschaftliche

Probleme zu bewältigen. Mal geht es dabei um die Ausbildung qualifi zierter

Fachkräfte als Voraussetzung für Wachstum und Innovation, mal um den Abbau

von Jugendarbeitslosigkeit und die soziale Integration von jungen Erwachsenen.