Der Beitrag fokussiert auf sogenannte Reflexive Kompeten-zen, ihre Bedeutung im Kontext erwachsenenpädagogischer Professionalisierungund Professionalität sowie ihre Einbettung inbestehende Zertifizierungs- und Aner-kennungsverfahren. Reflexive Kompetenzen sind ein zentraler Bestandteil erwachse-nenpädagogischer Professionalität. Ihre Anerkennung und Zertifizierung ist demge-genüber jedoch besonders herausfordernd,da nicht auf detaillierte Beschreibungenund Ausformulierungen dieser Kompetenz aufgebaut werden kann. Es soll daherder Frage nachgegangen werden, wie die Anerkennung und Formulierung Refle-xiver Kompetenzen bisher erfolgt und künftig auf empirischer Grundlage weiter-entwickelt werden kann. Dazu wird nachgezeichnet, wo Reflexive Kompetenzenbereits früh in der Diskussion um erwachsenenpädagogische Professionalität undProfessionalisierung verortet sind. Anschließend werden zwei bedeutsame Zertifi-zierungs- und Anerkennungsverfahren aus dem deutschsprachigen Raum vorgestelltund dabei besonders die Verortung Reflexiver Kompetenzen in den zugehörigenKompetenzmodellen beleuchtet. Schließlich werden erste Ergebnisse eines laufen-den Forschungsprojekts präsentiert, welches die Rekonstruktion und Formulierung der

Kompetenz zur (Selbst-)Reflexion zum Ziel hat. Anhand einer exemplifizieren-den Einzelfalldarstellung wird ein vertiefender Einblick in die bestehende Praxiseines etablierten Verfahrens zur Anerkennung Reflexiver Kompetenzen gewährt. Sokönnen Chancen und Grenzen dieses Verfahrens für die Rekonstruktion ReflexiverKompetenzen ausgelotet werden und Schlussfolgerungen für eine empirisch fun-dierte Weiterentwicklung gezogen werden. (Quelle: Springerlink.de)