Italienische Städte sind zu Namenspaten für grundlegende Veränderungen im Bildungssystem geworden. So wurde beispielsweise Bologna zu einem Synonym für

Veränderungen im Hochschulsystem, die bis dahin niemand für möglich gehalten

hatte. Nun fällt der Blick in Deutschland nicht unbedingt auf Italien, wenn Zukunftsfragen

der Berufsbildung erörtert werden. Doch lassen sich mit Venedig, Pisa und

Bologna zumindest metaphorisch Anleihen aus Italien aufnehmen, um aktuelle

Herausforderungen der dualen Berufsausbildung besser greifbar zu machen.

In der Berufsbildung hatte KARLHEINZ GEISSLER vor knapp einem Vierteljahrhundert

das duale System der deutschen Berufsbildung mit der einst prachtvollen, nun aber

vom Untergang bedrohten Lagunenstadt Venedig verglichen. „Die Republik Venedig

hat die moderne Welt maßgeblich geprägt, künstlerisch, … architektonisch … und

zu allererst … wirtschaftlich“ (GEISSLER, 1991, S. 102). Gleichermaßen, so seine

Analogie, seien die Industrialisierung und die mit ihr verbundene wirtschaftliche

Entwicklung in Deutschland eng mit dem dualen System der Berufsausbildung verbunden.

Beides gehöre jedoch der Vergangenheit an: „Venedig hat, ebenso wie das

duale System, seine ehemals innovative Funktion heute verloren. Die Welt verändert

sich schneller denn je, aber nicht in Venedig und nicht im und durchs duale System

der Berufsausbildung. Es gibt Indizien, dass wir uns dem Haltbarkeits-, besser: dem

Verfalldatum des dualen Systems nähern.“ (ebda.)

Pisa erreichte die Berufsbildung, als mit der ‚Pisa-Risikogruppe‘ jene 10–15 % der

Jugendlichen eines Altersjahrgangs identifi ziert wurden, die aus sozialen oder kognitiven

Gründen den Anforderungen einer qualifi zierten Berufsausbildung vermeintlich

nicht gewachsen sind und daher mit dem Stigma der fehlenden Ausbildungsreife in

einen Dschungel von Maßnahmen des sogenannten ‚Übergangssystems‘ verbannt

wurden. In dieses Übergangssystem mündeten zeitweise (2003 und 2004) mehr

Schulabsolventen als in das duale System (AGBB, 2006, S. 80).

Und nunmehr hat auch Bologna die Berufsausbildung erreicht. Zumindest legt

dies eine zunächst als Koinzidenz berichtete Hervorhebung im jüngst erschienenen

Nationalen Bildungsbericht „Bildung in Deutschland 2014“ nahe: „Erstmalig verzeichnen

die duale Ausbildung und der Hochschulbereich eine gleich große Zahl

an Anfängerinnen und Anfänger, das Verhältnis dieser beiden Ausbildungsbereiche

zueinander bedarf einer Neubestimmung … Wie marktmäßige sowie korporatistische

(duale Ausbildung) und politische Steuerung (Hochschule) zu gemeinsamen

Konzepten kommen sollen, ist im Augenblick schwer ersichtlich – bleibt aber erforderlich“

(AGBB, 2014, 5 f., 12).

Die Koinzidenz wird im Nationalen Bildungsbericht keineswegs beiläufi g erwähnt,

sondern an verschiedenen Stellen als ein zentrales Ergebnis hervorgehoben. Dem

Selbstverständnis des Bildungsberichts folgend, werden weder Erklärungen noch

Empfehlungen angeboten, sondern Herausforderungen benannt, denen nachzugehen

ist.

Die nachfolgende Argumentation nimmt die Pointierung aus dem Bildungsbericht

auf und konkretisiert sie über fünf Thesen:

1. Das duale System der Berufsausbildung zeigt deutliche Erosionstendenzen am

unteren und oberen Rand!

2. Vertikale Differenzierungen im Hochschulbereich führen verstärkt zu

Studiengängen mit einem berufl ich-handlungsorientierten Profi l und unterstützen

die Herausbildung von Berufl ichen Hochschulen!

3. Die Veränderungen im Hochschulbereich führen die Berufsbildung näher an die

Hochschulen und fördern die Konvergenz zwischen Berufs- und Hochschulbildung!

4. Das Verhältnis von Berufs- und Hochschulbildung hat sich bildungspolitisch von

einer strikten Trennung über die Förderung von Durchlässigkeit bis zu neuen

Formen der Verzahnung grundlegend verändert!

5. Die Rolle der dualen Berufsausbildung im Verhältnis zur Hochschulbildung erfordert

eine realistische Analyse und differenzierte Ansprache der unterschiedlichen

Gruppen von Schulabsolventen (Quelle: www.steiner-verlag.de)