Die Sinnstiftung quantitativer Bestandsaufnahmen wie qualitativer Bedarfsanalysen zu diversen Studierenden und Promovierenden, wie im vorliegenden Beitrag vorgestellt, legt die Verankerung in diesen Bezügen nahe. Denn die Good-Prctice-Projekte des Qualitätspakts Lehre und seines Nachfolgeprogramms "Innovation in der Hochschullehre" erfüllen grundsätzlich den hochschulischen Bildungsanspruch Humboldtscher Prägung im 21. Jahrhundert. Dabei sind die Hochschulen einer kompetenzorientierten Lern- und Lehrkultur nach den Qualitätsmaßstäben von Bologna verpflichtet, die sie im Balanceakt zwischen Studierfähigkeit und Studierbarkeit hochschuldidaktisch auszugestalten suchen. Die Wirksamkeit innovativer Lehre zur Erhöhung des Studienerfolgs einer heterogenen Studierendenschaft hängt maßgeblich von der Fortsetzung eines Kulturwandels zur "Hochschule als Ganzes" ab. In dieser entwickelt sich die Qualität einer diversitätssensiblen Hochschullehre als Wert an sich. Für Benachteiligung oder Diskriminierung von als "anders" wahrgenommenen Studierenden und anderen Hochschulangehörigen darf es dort keinen Platz geben. Dafür sensibilisieren sog. Diversity-Audits und insbesondere auch die Initiative "Diskriminierungsfreie Hochschule" der Antidiskriminierungsstelle des Bundes. (Quelle: Aufsatz)