Reformen werden aktuell in nahezu allen Bereichen und auf allen Ebenen des

Bildungssystems gefordert. Nicht zuletzt die Berufsbildung befindet sich seit einiger Zeit auf der Überholspur und unterliegt einem hohen Reformdruck. Die Forderungen nach nationalen Standards, die erneute Diskussion über eine Ausbildungsabgabe, die Reformen der Lehrerbildung sowie des Berufsbildungsgesetzes sind Beispiele auf der Makroebene. Auf der Mesoebene werden u.a. eine verbesserte Kooperation der Lernorte, eine Teilautonomie der Schulen als Kernelement einer Schulentwicklung sowie der Aufbau regionaler Berufsbildungsnetzwerke gefordert. Auf der Mikroebene ist das gesamte Geflecht von Curriculum (Stichworte: Lernfeldcurriculum, Förderung überfachlicher Handlungskompetenzen), Methodik (z.B. eLearning) und Prüfung im Rahmen einer neuen

Lehr-Lernkultur in Bewegung. Die Reaktionen auf die diversen Reformforderungen sind so unterschiedlich wie das Bildungssystem selbst. Die einen bringt nichts aus der Ruhe, die anderen nichts aus der Unruhe. Die einen verstehen die Vorschläge als wertvolle Impulse, andere nehmen sie mit unbeteiligter Höflichkeit zur Kenntnis, wieder andere begegnen ihnen mit einem wachen Misstrauen. In vielen Schulen führen sie zur Verunsicherung ¿ an sich kein schlechter Ausgangspunkt für Veränderung und Aktivität, jenseits eines kritischen Maßes ist sie jedoch mit zwei Gefahren verbunden. Entweder wird ein konzeptionsloser

Aktionismus ausgelöst, bei dem man nur schneller auf der Stelle tritt oder es kommt zu einem Gegendruck, der eine Reformidee in ihr Gegenteil verkehrt. Viele Beispiele aus der Umsetzung des Lernfeldcurriculums liefern reichlichen Illustrationsstoff für diese Aussage.